Sarah Turkel, Maria Ramirez‑Vasquez, Jahangir Abdi, Payman Nasr. Evaluación del impacto de la enseñanza remota en los resultados basados en competencias en la educación de laboratorio clínico. Oxford Academic- American Journal of Clinical Pathology, 2026; 165 (2): qaf155. Clinical Science Department, California State University, Dominguez Hills, Carson, CA, United States
Resumen Chat Claude 5.0
Diseño del estudio
Investigadores de la California State University, Dominguez Hills, examinaron retrospectivamente a 198 graduados en ciencias de laboratorio clínico (2020-2024) que completaron dos cursos prácticos de laboratorio: Inmunología/Banco de Sangre (CLS 306) y Hematología Clínica (CLS 307), ya sea presencialmente o virtualmente (muchos durante la pandemia de COVID-19). Analizaron si la modalidad del curso predecía el desempeño en el Examen Nacional de Certificación de la ASCP.
Principales conclusiones
- Los estudiantes que tuvieron alguna experiencia virtual en estos cursos de laboratorio obtuvieron puntuaciones de competencia compuestas ajustadas más bajas , puntuaciones totales de examen más bajas y menores probabilidades de aprobar el examen de certificación en el primer intento , en comparación con los estudiantes que tomaron ambos cursos de forma presencial.
- Curiosamente, las calificaciones de los cursos fueron ligeramente más altas en las secciones virtuales, lo que sugiere que la calificación local se fue desvinculando de los criterios de evaluación de competencias externos y estandarizados a medida que más cursos se impartían en línea.
- Se observó una relación dosis-respuesta: los estudiantes que no cursaron ninguna asignatura virtualmente obtuvieron una tasa de aprobación de aproximadamente el 97 % en el primer intento, frente al 83 % de quienes cursaron ambas asignaturas virtualmente.
- Cada asignatura virtual adicional se asoció con una probabilidad de aprobación aproximadamente un 45 % menor en el primer intento (aunque este resultado no se mantuvo tras una estricta corrección para comparaciones múltiples).
- El análisis específico del dominio encontró una caída significativa asociada a lo virtual específicamente en las puntuaciones de Inmunología bajo ciertas comprobaciones de sensibilidad, pero no en Banco de Sangre o Hematología (aunque los autores advierten que estos resultados nulos probablemente reflejan una potencia estadística limitada en lugar de una verdadera ausencia de efecto).
Interpretación/limitaciones
Los autores argumentan que esto apunta a una "inflación de calificaciones" en las secciones virtuales —posiblemente debido a una calificación más laxa, formatos de evaluación menos rigurosos o una menor exigencia—, lo que enmascara deficiencias reales en la competencia práctica. Se trata de un estudio observacional realizado en una sola institución, por lo que no puede separar completamente el efecto de la modalidad del estrés relacionado con la pandemia, las diferencias no medidas entre los estudiantes o la variabilidad del profesorado.
Conclusión/implicaciones
Los autores recomiendan mantener el tiempo de laboratorio presencial para los cursos con un alto componente psicomotor y, cuando la instrucción remota sea inevitable, combinarla con simulaciones de alta fidelidad, evaluaciones basadas en el dominio de los contenidos y una mayor coherencia entre las evaluaciones del curso y los planes de estudio de los exámenes de certificación.
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Nueva presentación el 12 de Septiembre.
Dr. Anibal E. Bagnarelli,
Bioquímico-Farmacéutico,UBA.
Cordiales saludos.
Ciudad de Buenos Aires. R. Argentina
